张建明愣了一下，随即笑了一声：“你会？好，那你上来做。”
这位学生什么实力他是知道的，他根本不信这个生物成绩平平无奇的学生能解出这道题。
那学生在心里快速回想了一下这道题目的解题过程，确认没有问题，他面色从容地走上讲台。
拿起粉笔就开始书写，虽然字写的挺丑，不过思路非常清淅。
【解：
1糖酵解（细胞质基质）：
2丙酮酸氧化脱羧（线粒体基质）：
座位上的学生们看着解题过程都不由地点点头，解题思路完全没有任何问题。
所有学生都看着黑板，又看看张老师。
“不是，真会啊？”张建明看着黑板上的答案有些呆滞。
随后他的脸色变的有些尴尬，他本来完全笃定这位学生解不出的，但是现在他不仅解出来了，而且过程也非常完整，就算他想挑毛病也挑不出来。
只能闷声说道：“你是不是提前看过这道题？”以他对学生们水平的了解，这是唯一的解释。
不过这名学生语气倒是变的有些平静，反正怼都怼了，也不差这一点了：“张老师，这道题，或者说这类题的计算方法和所有细节、陷阱，启智’在细胞呼吸与能量货币atp’这一章的第7小节“atp的理论计算与影响因素’里，找了专门的讲解视频，并且还配有动画讲解和历年高考真题变式测试，讲得清清楚楚，它还总结了三种常见的出题陷阱，您刚才写的这道，是陷阱一的经典原型，哪怕您现在给出其他相同类型的题目，就算是我没见过，也能答得出来。”
他讲完后，又看了看座位上的同学们：“不止我，我们班很多人应该都学过这一节了。”
“是啊老师，这题启智’讲得特别容易听懂。”
“对啊，还有动画演示质子梯度怎么驱动atp合酶，一看就懂！“
“比光讲概念和死记数字好理解多了——”
台下立刻响起了几声附和，虽然声音不大，但在张建明的耳朵里格外的刺耳c
“好好好”他看着讲台下那张张面孔，又看了看眼前的学生，张了张嘴还想说什么，却发现在事实面前，所有的语言都变得苍白，事实证明，他的教程能力确实不行，他愤怒的根源不是学生不听他的课，而是因为他感到了某种可能被替代的恐惧。
最终他还是没说什么，看了眼黑板上的答案，转身走出了教室。
教室里安静了几秒钟，随后响起了学生们的欢呼。
要说高中阶段最让人兴奋的事情，怼赢老师还没被教训，肯定能算得上一个。
接下来的时间，没有人说话，默契地重新戴上了耳机，拿起笔，继续各自的学习。
张建明回到办公室，一言不发地坐在自己的工位上，看着眼前堆积如山的练习册和教案，他心里感觉到了一阵迷茫。
对面的老师似乎注意到了张建明脸色难看：“张老师，怎么了？脸色这么难看，是班上学生又不听话了？”
随后他简单说了一下刚刚发生的事情，并没添油加醋。
“那不是挺好的吗？学生们学东西轻松，咱们教的也轻松。”看着张建明有些不明所以的样子，对面的老师笑了笑：“老张啊，你这可是钻牛角尖了。你想想，咱们当年教书，不也是想尽办法让学生听懂吗？现在有了更好的工具，该高兴才是。”
张建明叹了口气：“我也不是反对新技术，只是觉得如果什么都能靠视频学会，还要我们老师做什么？”
“这话可不对，你肯定没了解过启智’的教程式吧？它放的视频课其实也是其他老师上的，说到底上课的也还是老师，只不过从你换成了别的老师，而“启智’的作用更多是帮助学生创建一个个性化的、系统性的学习框架，这一点是我们这些老师无论如何都不可能做到的，而老师之间自然也有教的好的，教的不好的，老师的教程方式也有适合和不适合，也许你的教程方式更适合某一些特殊的学生群体，之前你上公开课的时候我去听过，发现你总是会忽略掉一些简单的知识点，简单说就是讲的跳跃性比较大，对于咱们学校的学生来说，这样的讲解就会难听懂，而学生们认为自己听不懂自然也就不会想上课，自然觉得枯燥，要我说你的教程方式可能更加适合那些成绩好的学生。”
张建明叹了口气：“也许你说的对，我自己再想想吧。”
他找出学校给他的平板，就是装了“启智’平台的那个，除了学生，一班的老师也是人手一个。
他尤豫了一下，打开平板，找到了“细胞呼吸与能量货币atp”这一章。
根据推荐，他点开了教程视频。
视频里的老师非常年轻，通过动图和简洁清淅的逻辑图表，非常清淅明了的讲解了这个知识点。
等到视频讲解结束之后，“启智’又系统归纳了三种常见出题陷阱，并且列出了历年高考真题变形进行讲解。
他出的那道题，赫然就在“陷阱一”的范例之中，解题思路和关键点拆解得明明白白。
从知识点讲解到例题讲完，短短十几分钟的视频，信息密度高，讲解透彻，且极易理解。
张建明靠在椅背上，沉默了。
他不得不承认，知识点的教程视频，配合启智’对于考点的把握和总结，确实比他用板书和口述来讲授同样的内容，效率更高。
冷静下来之后，他也意识到了之前在课上的行为有多么难看。
他就这么看着平板，一直到了下课铃响。
十分钟后，上课铃再次响起，张建明深吸一口气，做错事情就要道歉，而且他也找出了启智’的一些教程上的问题，正好可以借此机会尝试着转变自己的教程方式。